Cómo interpretar los resultados de Competencias Ciudadanas - Pruebas Saber 2005-2006

Los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas parten de la premisa que es posible y deseable la formación de niños, niñas y jóvenes en diferentes dimensiones de la acción ciudadana, así como en diferentes competencias básicas que permiten el desarrollo de la misma acción, así como su seguimiento, medición y retroalimentación con miras al mayor desarrollo.  Bajo esta misma premisa, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con la colaboración del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación (ICFES) y un grupo de investigadores y expertos que también participaron en la formulación de los estándares, desarrolla para su segunda aplicación en el 2005 la prueba SABER de Competencias Ciudadanas.

Esta prueba recoge el concepto de competencia y la concepción que el aprendizaje humano, como un proceso de construcción individual en donde los estudiantes junto con sus pares y profesores continuamente se encuentran desarrollando y construyendo nuevas y mejores formas de saber  y saber hacer en un dominio particular. En el caso particular de Competencias Ciudadanas, la prueba, de manera general busca establecer el grado en que los estudiantes, de quinto y noveno del país, han desarrollado una serie de competencias que les permitan actuar, reflexionar, sentir y comunicarse  buscando el bienestar de sus comunidades  en su vida cotidiana, así como evaluar  su percepción frente a ciertas características de los ambiente en donde frecuentemente interactúan, en tanto que si estos favorecen o no el desarrollo de competencias ciudadanas. Tanto la prueba construida y aplicada en el 2002/03, como aquella desarrollada para el 2005/06 se fundamentan en las competencias básicas establecidas por los estándares, y busca dar cuenta de estás y de algunas de las dimensiones fundamentales para el ejercicio ciudadano.

La tabla a continuación presenta las diferentes dimensiones evaluadas por medio de la prueba aplicada en el 2005 y 2006 a calendario A y B respectivamente. El código de símbolos y  colores con el que cada dimensión se identifica, es el mismo usado para la presentación de los resultados 2005, y  se asocia con los introducidos por los estándares del área.

Se invita a toda la comunidad a consultar los estándares y demás documentos informativos sobre el programa de Competencias Ciudadanas en la página web: www.colombiaaprende.edu.co

Por último, vale la pena resaltar que los resultados de cada dimensión son presentados en términos de promedios y desviación estándar; sin embargo, la interpretación de estos dos indicadores depende de las competencias o acciones evaluadas de manera diferencial para cada dimensión.

Dimensiones de la Prueba

1. COMPETENCIAS INTEGRADORAS

 “Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los propios intereses” (MEN, 2004) En la prueba SABER 2005 este tipo de competencias fueron evaluados por medio de las siguientes dimensiones:

Las preguntas incluidas en esta dimensión buscan identificar la prevalencia de creencias y actitudes, es decir la disposición a realizar ciertas acciones, que pueden favorecer (o no) la convivencia pacífica, la participación democrática,  y la valoración y respeto a la diferencia para el ejercicio de las ciudadanía. En particular, las preguntas diseñadas piden a los estudiantes evaluados en ambos grados, calificar su grado de acuerdo/desacuerdo frente a una serie de afirmaciones provenientes de las tres dimensiones de la ciudadanía establecidas en los estándares.  Sus resultados se presentan en términos de promedios que pueden oscilar en una escala de 0 a 10 puntos, y en donde un promedio superior indica un mayor grado de acuerdo, por parte de los estudiantes, con actitudes que favorecen la ciudadanía. A continuación se presentan algunas preguntas, de esta dimensión, a las que se enfrentaron los estudiantes evaluados en el 2005.

¿Qué tan acuerdo estás  con las siguientes afirmaciones? Por favor responde teniendo en cuenta la siguiente escala

1. En el colegio los(as) candidatos(as) a representantes de curso siempre prometen pero nunca cumplen.

2. El gobierno estudiantil influye poco en las decisiones de los colegios.

3. Una compañera le inventó un chisme a Josefa y por eso Josefa la insultó. ¿Qué tan de acuerdo estás tú con lo que hizo Josefa?

4. Un compañero le dio una patada a Francisco y Francisco se la devolvió. ¿Qué tan de acuerdo estás tú con lo que hizo Francisco? 

Las preguntas incluidas en esta dimensión buscan valorar en qué medida los estudiantes creen que otros miembros de la institución educativa y de la comunidad en la que viven van a respetar las reglas y acuerdos básicos para el ejercicio integral de la ciudadanía. Esta dimensión es nueva en la evaluación saber de Competencias Ciudadanas y se califica en una escala Likert de 4 puntos, según el grado de acuerdo expresado por los estudiantes de quinto y noveno. Sus resultados se presentan como promedios, calificados en una escala de 0 a 10 puntos y desviación estándar, los cuales brindan un indicador de la confianza percibida por los estudiantes evaluados. A continuación se presentan algunas preguntas de las aplicadas en la pasada evaluación SABER 2005.

¿Qué tan acuerdo estás  con las siguientes afirmaciones? Por favor responde teniendo en cuenta la siguiente escala

1. Cuando me equivoco en clase, temo que mis compañeros(as) se burlen de mí.

2. Cuando tengo una duda en clase, se que puedo contar con mis compañeros(as) para resolverla.

3. Cuando tengo un problema en el colegio, se que puedo contar con la ayuda de algún(a)  profesor(a).

4. Si uno confía en las personas, corre el riesgo de que le hagan daño.

Estas preguntas evalúan con qué frecuencia, en su vida cotidiana, los estudiantes realizan diversas acciones relacionadas con la convivencia (en este caso se hizo énfasis en comportamientos agresivos), con la participación en procesos que afectan a diversas comunidades de las cuales hacen parte,  y con la valoración y el respeto a la diferencia (inclusión, exclusión, discriminación) en diferentes contextos. En la prueba el estudiante, de quinto o noveno, debe calificar por medio de una escala la frecuencia de aparición de ciertas acciones en la última semana o el último mes. Sus resultados, también en términos de promedios y desviaciones estándar, indican la medida en que los estudiantes evaluados realizan ciertas acciones a favor de la ciudadanía.  A continuación se presentan algunas preguntas a las que se enfrentaron los estudiantes evaluados en el 2005.

Ahora debes señalar con qué frecuencia tú o tus compañeros(as) han hecho algunas cosas.  Por favor responde teniendo en cuenta la siguiente escala:  

1. La semana pasada, ¿cuántas veces un compañero(a) de clase te hizo daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos?

2.  La semana pasada, ¿cuántas veces un compañero(a) de clase se burló de ti haciéndote sentir mal?

3. En el último mes, ¿cuántas veces has insistido en que las cosas se hagan a tu manera sin escuchar a tus compañeros(as)?

En la aplicación del 2005/06 fueron incluidas tres dimensiones en la prueba SABER de competencias ciudadanas cuyo objetivo fue constituirse en un indicador de la presencia (desde la perspectiva de los estudiantes) de acciones que a cambio de reflejar el desarrollo de las competencias, señalan comportamientos que atentan contra la convivencia pacífica, la participación democrática, y la valoración y respeto a la diferencia. Una de las razones para incluir la evaluación de estas dimensiones en la aplicación del 2005/06 es poder señalar a la comunidad educativa la importancia del desarrollo de competencias ciudadanas en el fortalecimiento de las conductas morales de nuestra sociedad, a su vez que el hecho de que se trate de conductas cotidianas señala que en la más simple de las acciones que los individuos realizan en su sociedad es posible observar si estos tienen en consideración el bienestar colectivo por encima del individual. Vale la pena resaltar entonces, que los puntajes reportados para esta dimensión, a diferencia de las demás dimensiones, indican la presencia de acciones contrarias a las competencias ciudadanas. Estos resultados también son expresados en términos de promedios y desviaciones estándar, sin embargo a diferencia de las otras dimensiones, un alto promedio en estas tres dimensiones no señala el desarrollo de competencias ciudadanas, sino que sugiere la presencia de este tipo de acciones en los contextos cotidianos de los estudiantes evaluados. por esta razón para su interpretación es deseable cuando encontramos en una institución promedios en estas tres dimensiones que sean inferiores a los del referente, nacional, departamental o de entidad territorial.   Bajo esta perspectiva, las dimensiones evaluadas son:

Compuesta por preguntas en donde se pide a los estudiantes calificar la frecuencia con la que ocurre, en el contexto escolar, una forma particular y severa de agresión, en donde hay un desbalance de poder que se repite sistemáticamente en el tiempo y,  que puede tener consecuencias muy negativas a mediano y largo plazo.

Las preguntas de esta dimensión buscan dar cuenta de la presencia, desde la perspectiva del estudiante de fraude académico en sus instituciones. Particularmente se buscó indagar si los estudiantes admiten copiar respuestas del examen de sus compañeros, observar que alguien de su clase lo ha hecho o ayudar a alguien a hacerlo.

Estas preguntas valoran si los estudiantes recurren a esta práctica o la han observado en otras personas cercanas, atentando de esta manera a la vida en comunidad por medio de la violación de los derechos de autor. Un ejemplo de las preguntas aplicadas para dar cuenta de esta dimensión son:

Algunas veces, las personas compran libros, discos o películas piratas, es decir, que son baratos porque son copias no autorizadas de los originales. Por ejemplo Paula compró el último disco de su artista favorito y, aunque no es tan bonito como el original, le costó muy poco.

¿En el último mes, tú has hecho algo parecido a lo que hizo Paula, es decir, comprar un disco, un libro o una película pirata?

 ¿En el último mes, has sabido que alguien en tu familia haya comprado un disco, un libro o una película pirata?

Las preguntas diseñadas para esta dimensión  buscaron conocer las características de los contextos en que se desenvuelven los estudiantes – la escuela, la familia y el barrio o vereda - en cuanto a si favorecen o no el ejercicio de la ciudadanía. A diferencia de la evaluación realizada para esta dimensión en el 2002/03, la prueba del 2005 buscó diferenciar la percepción de los niños, niñas y jóvenes frente a tres de sus posibles ambientes cotidianos (la familia, el colegio, y el barrio o verdea). Sus resultados se presentan en términos de promedios y desviaciones estándar, en un promedio mayor sugiere mejores condiciones para el desarrollo ciudadano en dicho ambiente.

Algunas de las preguntas aplicadas en esta dimisión son:

Ahora debes señalar con qué frecuencia has visto que pasan ciertas cosas en tu colegio.  Por favor responde teniendo en cuenta la siguiente escala:  

1. En el último mes, ¿cuántas veces has visto que los(as) profesores(as) han tenido en cuenta las opiniones de los(as) estudiantes?

2. En el último mes, ¿cuántas veces has visto que se han hecho reuniones en la clase para discutir con el(la) profesor(a) sobre las cosas que afectan al grupo?

Ahora debes señalar con qué frecuencia has visto que pasan ciertas cosas en tu familia  Por favor responde teniendo en cuenta la siguiente escala:  

1. En el último mes, ¿cuántas veces has visto en tu familia que un adulto le ha dicho groserías o ha ofendido a otro?

2. En el último mes, ¿cuántas veces has visto que se han reunido en familia para hablar de cosas que los afectan?

Ahora debes señalar con qué frecuencia has visto que pasan ciertas cosas en tu familia  Por favor responde teniendo en cuenta la siguiente escala:  

1. En el último mes, ¿cuántas veces has visto que los vecinos se han organizado para hacer eventos en los que todos participan?

2. En el último mes, ¿cuántas veces has visto que en tu barrio o vereda han rechazado personas porque parecen homosexuales?

3. COMPETENCIAS EMOCIONALES

“Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir, sentirlo que otros sienten, por ejemplo su dolor o su rabia”(MEN, 2004). Bajo esta perspectiva, las competencias emocionales evaluadas en la aplicación 2005 son:

En esta dimensión se construyeron y aplicaron preguntas que hacen referencia a la habilidad, por parte de los niños, niñas y jóvenes evaluados de sentir lo que siente otra persona ante determinadas circunstancias. Esta dimensión es evaluada en las dos aplicaciones de la prueba SABER y a continuación se presentan algunas preguntas a las que se enfrentaron los estudiantes evaluados en el 2005.

En las siguientes preguntas debes señalar con qué frecuencia sientes lo que se indica en cada enunciado, de acuerdo con la siguiente escala

1. Cuando veo que le pegan a una persona que me cae mal, me parece divertido.

2. Cuando una persona que no conozco, de otro curso, está triste, me siento bien.

3. Cuando alguien que me cae mal se cae y se hace daño, me parece divertido.

Las preguntas diseñadas para esta dimensión hacen referencia a un conjunto de habilidades que le permiten a una persona reconocer, controlar y expresar sus sentimientos de manera apropiada. Esta dimensión también se encuentra presente en la evaluación aplicada en el 2002/03, aunque vale la pena resaltar que para la del 2005/06 hay un énfasis en la rabia como emoción, que de no ser reconocida y manejada puede llevar a conductas agresivas hacia los otros y hacia la misma persona. En la última aplicación SABER, las preguntas de esta dimensión pedían a los niños, niñas y jóvenes que por medio de una escala Likert de diferencial semántico califiquen la frecuencia con que se producía en ellos la rabia como emoción.  A continuación se presentan algunas preguntas a las que se enfrentaron los estudiantes evaluados en el 2005.

1. Imagina que le cuentas a un(a) compañero(a) algo privado y te acabas de enterar de que se lo contó a casi todo el curso. Esto te da mucha rabia.

2. Imagina que en el curso están organizando un baile para una presentación y te están dejando por fuera del grupo. Esto te da mucha rabia. 

3. Imagina que estás haciendo un trabajo con unos(as) compañeros(as) y cada vez que dices algo te mandan callar. Esto te da mucha rabia.

4. COMPETENCIAS COGNITIVAS

“Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de reflexión y análisis crítico, entre otras”

Esta dimensión fue evaluada tanto en el 2002/03 como en el 2005/06 y para la última aplicación se valoran las siguientes competencias básicas.

Agrupa preguntas que hacen referencia a la capacidad de los estudiantes evaluados de entender el punto de vista de otra(s) persona(s), o como se ha descrito comúnmente la capacidad para “ponerse en los zapatos de otra persona” y considerar un conflicto, acción, intervención u opinión desde la perspectiva del otro. En la evaluación SABER  2005, a partir de un caso presentado a los estudiantes, preguntas de selección como ¿Cómo se está sintiendo Pedro? ó ¿Qué hará Pedro si se encontrara con el profesor durante el recreo? buscaron dar cuenta de esta competencia.

En esta dimensión se incluyen preguntas que hacen referencia al juicio que una persona hace sobre las acciones de otros, acciones que de alguna manera la afectan a ella. Por medio de preguntas tales como: “Imagina que estás haciendo una fila en el colegio para comprar algo, de repente alguien te da un empujón muy fuerte que casi te hace caer. ¿Crees que te empujó a propósito? ó “Imagina que estás en tu salón y de repente un(a) compañero(a) te derrama una tinta por la espalda y te mancha la camisa. ¿Crees que lo hizo a propósito?” se busca establecer si los estudiantes evaluados son capaces de interpretar adecuadamente, frente una situación ambigua, los propósitos de las acciones de sus compañeros y docentes, sin atribuir a estas intenciones hostiles frente a ellos.