Incluye aspectos relacionados con:

• Relaciones entre los seres vivos en términos de: alimentación, reproducción y hábitat.
• Ciclos de vida: secuencia de etapas que requiere el desarrollo de un organismo.
• Semejanzas y diferencias morfológicas entre organismos.

Incluye aspectos relacionados con:

• Clasificación y estado físico de los materiales.
• Estrategias de separación de mezclas, basadas en características observables.
• Transformaciones de los materiales bajo diferentes condiciones físicas y químicas.

Incluye aspectos relacionados con:

• Movimiento en términos de desplazamiento (cambio de lugar).
• Equilibrio como no girar, ni desplazarse (estar quieto).
• Fuerza como acción recíproca entre lo que repele y lo repelido.
• Sonido y luz como algo que se propaga en diferentes medios.

Grado 9°

Incluye aspectos relacionados con:

• La formación de las especies; las relaciones entre y dentro de las especies.
• La transmisión de características de padres a hijos.
• Los sistemas de mantenimiento ycontrol dentro de los organismos.
• Adaptaciones relacionadas con el funcionamiento y la estructura de los seres vivos.
• Los seres vivos a través del tiempo (evolución).

Incluye aspectos relacionados con:

• Propiedades físicas y fisicoquímicas de las mezclas y de las sustancias: densidad, periodicidad, punto de ebullición, solubilidad y concentración.
• Procesos de separación de mezclas basada en las propiedades fisicoquímicas de los componentes.

Incluye aspectos relacionados con:

• Las fuerzas como magnitudes vectoriales.
• Las fuerzas eléctrica y magnética.
• La reflexión, propagación y refracción de la luz y del sonido.

Los conocimientos se refieren a la información que tienen los estudiantes sobre cada uno de los aspectos de la ciudadanía: la convivencia pacífica, la participación y responsabilidad ciudadana, la pluralidad y la identidad, enmarcados en el respeto y promoción de los derechos humanos y las formas en que usan estos conocimientos en sus vidas cotidianas.

Se busca identificar qué tan comunes son ciertas creencias y actitudes relacionadas con cada uno de los tres grupos de los estándares de competencias: convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diversidad. Este análisis podrá llevar al desarrollo de actitudes y creencias alternativas que sean más favorables a una convivencia democrática y respetuosa de las identidades y derechos de todos.

Se evalúa qué tan común es que los estudiantes realicen acciones que favorecen la convivencia pacífica, la participación democrática, el respeto a los derechos humanos y la diversidad.

Este componente no evalúa competencias de los estudiantes. En cambio, se trata de evaluar las percepciones que tienen los estudiantes sobre los contextos y ambientes en los que se desenvuelven en la cotidianidad. Por ejemplo, qué tanto los estudiantes consideran que en su familia, en su grupo de amigos, en su aula o en su institución educativa se promueven la convivencia, los derechos humanos, la participación democrática y la valoración de la diversidad.

Se busca evaluar algunas de las competencias cognitivas definidas en los estándares, tales como la toma de perspectiva y la interpretación de las intenciones. La toma de perspectiva es la habilidad para “ponerse mentalmente en la posición del otro” y comprender su punto de vista, permitiéndole tomar decisiones adecuadas en situaciones de conflicto al considerar las diversas perspectivas que todas las personas involucradas puedan tener sobre la misma situación. La interpretación de intenciones se refiere a la capacidad para identificar adecuadamente las intenciones que puede haber detrás de las acciones de los demás y no suponer, de manera errada, que las otras personas tienen la intención de hacer daño cuando no hay razones objetivas para pensarlo.

Se pretenden evaluar las habilidades de los estudiantes para identificar sus propias emociones, controlar la intensidad de las mismas y expresarlas adecuadamente.

Se evalúala capacidad del estudiante para experimentar sentimientos iguales o parecidos a los que está sintiendo otra persona (o inclusive un animal). Los estudiantes con puntajes altos en esta sección de la prueba comprenden los sentimientos de quienes sufren o están en desventaja, sienten compasión y se preocupan por el bienestar de los demás, se sienten mal cuando hacen daño o cuando no actúan para aliviar el sufrimiento de otros y se sienten orgullosos cuando actúan en beneficio de los demás o de la comunidad.

Se exploran otras relaciones en los números naturales y el universo numérico de los racionales positivos vistos desde sus representaciones de fracción y de decimal, a partir de las propiedades y relaciones que se reconocen en él.

Se evalúan aspectos como estructuras aditiva y multiplicativa, fracción (cociente, parte de un todo, decimal, razón) relaciones de divisibilidad, descomposición de números y factores primos.

Se exploran las propiedades y características de cuerpos, superficies y líneas, así como algunos movimientos en el plano. En el caso de la medición, se hace énfasis en el uso de diversas magnitudes en la solución de situaciones.

Se evalúan aspectos como: noción de perímetro y de área por recubrimiento, identificación de figuras geométricas a través de sus propiedades, rectas, posiciones relativas (perpendicularidad, paralelismo), propiedades: transformaciones (rotaciones y traslaciones).

Aunque se siguen utilizando las diversas representaciones de datos, se pretende hacer énfasis en el análisis y la comparación, así como en el conteo y las posibilidades, como un acercamiento cada vez más formal a la probabilidad (dado que ya hay un trabajo sobre las fracciones).

Se evalúan aspectos como: posibilidades, conteo, representaciones (gráficas, tabulares) interpretación de información y determinación de porcentajes.

Grado 9°

Se amplía la conceptualización de los universos numéricos y se exige su uso de manera más formal en las diferentes situaciones que se plantean.

Se evalúan aspectos como: aplicaciones del concepto de multiplicación y división y sus algoritmos, en el conjunto de los números enteros, conceptualización y representación de números racionales y sus distintas significaciones, seguimiento de patrones y generalización.

Se hace énfasis en el uso de teoremas, relaciones y propiedades como insumos necesarios para la resolución de diferentes situaciones.

Se evalúan aspectos como: conceptualización de diversas magnitudes (longitud, superficie, capacidad, peso, amplitud angular), relaciones y propiedades de objetos geométricos, conceptualización.

de la longitud de la circunferencia y área del círculo, movimientos en el plano y utilización de patrones de medida.

Se exige el análisis de información a partir de las distintas interpretaciones y sentidos de medidas de tendencia central, haciendo inferencias sobre los datos dados para la toma de decisiones. Se exige el uso de la probabilidad de una manera más formal dándole sentido desde un contexto particular.

Se evalúan aspectos como: combinatoria y permutación, lectura e interpretación de gráficas, nociones de probabilidad y aleatoriedad, promedio y porcentajes.

Esta dimensión del conocimiento se introduce sólo en éste grado. Se pretende explorar la comprensión de patrones, relaciones y funciones en diversos contextos, reconociendo la variable y la modelación como elementos centrales del trabajo en álgebra.

Se evalúan aspectos como: traducción de lenguajes (simbólico, tabular, gráfico), ecuaciones lineales con una sola incógnita, manejo de la letra como número generalizado, incógnita y variable, construcción de relaciones métricas y conceptualización de funciones lineales y cuadráticas.

Estas preguntas le solicitan al lector ubicar información que aparece de manera explícita y literal en el texto. Para resolverlas, el lector selecciona, entre las opciones de respuesta, aquella que repite sin alteración la información que aparece en el texto (cuando se trata de información gráfica, el verbo, en la pregunta, suponela interpretación en palabras de lo que representa la gráfica). Estas preguntas operan a nivel local (puntual) exclusivamente.

Aquí se le solicita al lector recuperar información que aparece de manera explícita o implícita en el texto. Para resolver estas preguntas, el lector realiza un trabajo de selección, omisión y síntesis de información. Todas ellas tienen en común el proponer un trabajo sobre la superficie textual que va más allá de la simple identificación de información; aquí el estudiante debe reconocer aquella opción que recoge la información textual pero la presenta de una manera diferente. Dependiendo del problema tratado, estas preguntas pueden apuntar a aspectos locales (puntuales) o globales del texto.

Estas preguntas le solicitan al lector poner en interacción su saber previo con los saberes que el texto presenta y posibilita. Para resolverlas, el lector realiza un trabajo de cooperación y diálogo con el texto, valiéndose de un acopio previo de información no estrictamente lingüístico. Se trata de preguntas que operan a niveles locales y globales.

Este grupo le solicita al lector reconocer y captar los tipos de actos comunicativos presentes en el texto, las intenciones, las finalidades y los propósitos de los enunciadores, y de las circunstancias de producción textual. Para responder estas preguntas, el estudiante debe acudir a la información que le ofrece el texto de manera explícita o implícita, y a su experiencia comunicativa para develar desde dónde se enuncia y para qué. Estas operan a niveles locales o globales.

Esta dimensión del conocimiento le solicita al lector reconocer y captar la funcionalidad semántica de los elementos gramaticales en la coherencia y cohesión textual. Para resolver estas preguntas, el lector realiza un trabajo de cooperación y diálogo con el texto, valiéndose de un acopio previo de información sobre los elementos del sistema de la lengua y su función en la construcción de sentido. Se trata de preguntas que operan a niveles locales y globales.