8.1 El desarrollo infantil temprano es fundamental
para el proceso integral de educación
• Educar en la primera infancia incide en los procesos de formación del ser humano.
• El desarrollo infantil es un proceso individual en el que se van potenciando las diferentes dimensiones del sujeto.
• El desarrollo infantil es un proceso multidimensional.
• Gracias a la educación temprana los bebés nacen con mayor capacidad de aprendizaje.
• La educación inicial es fundamental para el desarrollo de todas las potencialidades.
• La educación temprana incide en todo el proceso educativo.
• La estimulación temprana como eje fundamental en el desarrollo humano.
• Revisando el desarrollo evolutivo de los niños se refuerza la idea de la formación integral desde antes de nacer.
• Si el desarrollo del niño es atendido desde temprana edad, el desarrollo de sus competencias es más significativo.
• Si los infantes adquieren competencias, asumirán el rol de ser humanos en una sociedad más sana.
8.2 En los primeros años de vida
el potencial educativo es enorme
• Aprovechar los primeros años para formar mejores ciudadanos.
• Educar en la primera infancia incide en los procesos de formación del ser humano.
• Enfatizar en los tres pilares de la educación en la primera infancia: afectividad, lenguaje y matemáticas.
• Enorme potencial educativo en los primeros años.
• Es necesaria la estimulación temprana y la atención en un ambiente sano.
• Establecer estrategias para la atención a niños menores de 5 años.
• Importancia de la responsabilidad en la tarea de educar a la primera infancia.
• La educación de los niños es imprescindible para mejorar la sociedad.
• La educación inicial es fundamental para el desarrollo de todas las potencialidades.
• La educación temprana debe unir la teoría y la práctica.
• La educación temprana incide en todo el proceso educativo.
• La infancia es el potencial social, cultural, científico y político de la Nación.
• Perder potencial estudiantil puede afectar el desarrollo social del país.
• Potenciar el talento, la innovación y la creatividad bajo una base sólida de valores.
• Se debe conocer el contexto social para concebir las condiciones docentes y escolares.
• Se debe formar en hábitos adecuados tanto a los niños como a los educadores.
• Se debe repensar el paso entre la educación de la primera infancia y la primaria.
• Se deben aprovechar los primeros años de educación.
• Si el desarrollo del niño es atendido desde temprana edad el desarrollo de sus competencias es más significativo.
• Si los infantes adquieren competencias, asumirán el rol de ser humanos en una sociedad más sana.
• Tener en cuenta la estimulación de las múltiples inteligencias.
8.3 La preparación de las familias,
docentes y cuidadores de los niños
es parte del apoyo a la infancia
• Crear instituciones para educar a las familias en torno a la gestación y los primeros años del niño.
• El uso de personal especializado mejora la calidad de la educación.
• Es importante educar a las familias en prácticas de crianza adecuadas.
• Fomentar la formación de padres y cuidadores como educadores competentes.
• Fortalecer las escuelas de padres para alumnos de 9, 10 y 11.
• Hay que superar los errores en la crianza que se traducen en cadenas interminables de falta de preparación para educar a los niños.
• Integrar a las familias en el proceso educativo.
• La escuela debe permear la familia.
• La familia debe ser formadora de valores y principios.
• La familia es la base de la sociedad.
• La formación de padres incluye programas de educación al adulto.
• Las escuelas de padres deben ayudar a fortalecer los nuevos roles de la familia.
• Las escuelas de padres deben estar orientadas por personal capacitado.
• Los docentes preescolares en formación deben hacer sus prácticas pedagógicas o año rural en el campo.
• Los docentes requieren capacitación para trabajar mancomunadamente con las familias.
• No se aprecia la capacitación para la educación en la primera infancia.
• Profesionalización de los docentes para mejorar las áreas de lúdica, recreación, arte, música y deporte.
• Recuperar las escuelas de padres con asesoría de psicólogos, sociólogos y demás expertos.
• Se debe capacitar, acompañar y evaluar cualitativamente a los maestros.
• Se debe fortalecer la familia dado que es el grupo primario influyente en el desarrollo de los niños.
• Se deben aprovechar las nuevas oportunidades para educar a padres y docentes.
• Se deben integrar y conectar los diferentes programas en torno al bienestar de la familia como forma de lograr el desarrollo integral de los niños.
• Se deben proponer estrategias distintas de las escuelas de padres para la formación de las familias, que deben ser de asistencia obligatoria.
• Se ha descuidado la preparación para la paternidad.
8.4 Se requiere una vigilancia
y reorientación de los programas
de madres comunitarias y organismos afines
• Acompañamiento permanente por parte de las Escuelas Normales y/o Facultades de educación de las regiones a las madres comunitarias.
• Capacitación a las madres comunitarias para que formen en los niños hábitos de estudio y habilidades sociales.
• Capacitar a las madres comunitarias por medio de docentes especializados.
• Exigir una profesión especializada a las madres comunitarias.
• La vinculación de las madres comunitarias se maneja políticamente.
• Las madres comunitarias no cumplen con los requisitos necesarios para brindar un aprestamiento integral.
• Las madres comunitarias no tienen formación ni capacitación.
• Mayor capacitación y seguimiento de las madres comunitarias.
• Nombrar personal idóneo para el programa de madres comunitarias.
• Regular y controlar las instituciones que atienden a la primera infancia.
• Replantear las condiciones contractuales del programa de madres comunitarias.
• Se debe modificar el programa de madres comunitarias de manera que los menores de 5 años sean atendidos en instituciones adecuadas bajo la dependencia de las secretarías de educación y con la participación del sector privado.
• Se hace necesario evaluar el programa de madres comunitarias para saber si los niños están a cargo de personas capacitadas en estimulación y pedagogía.
• Teniendo en cuenta los recursos existentes se deben formar o fortalecer los programas existentes.
8.5 Nutrición y salud son factores
que inciden en el proceso educativo
• Capacitar a las instituciones educativas y familias en nutrición y salud.
• En la calidad educativa influyen los recursos físicos y humanos de las instituciones.
• Es necesario contar con personal especializado para prestar servicio de psico-orientación en las instituciones educativas.
• Garantizar en los programas educativos un programa alimentario desde el inicio del año escolar.
• Garantizar la buena alimentación de los niños.
• Garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de los niños de manera que se evite la deserción escolar y se incremente el nivel de desarrollo del país.
• Generar hábitos de higiene y nutrición para facilitar el proceso educativo.
• Implementar restaurantes escolares y kit de materiales didácticos.
• Incluir el componente nutricional en todo proyecto educativo.
• La universidad y la escuela deben contemplar dentro del currículo formación en educación sexual para la familia.
• Los actuales programas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Icbf, sólo se enfocan en lo alimentario.
• No se puede pensar en educación sin antes solucionar el problema del hambre en la población estudiantil.
• Nutrición y salud como factores que afectan la educación.
• Ofrecer a los niños y niñas seguro de salud.
• Se debe brindar atención adecuada en salud a los niños en sus primeros años de vida para garantizar su buen desarrollo.
8.6 La infancia necesita una atención
de carácter intersectorial
• Acompañamiento permanente por parte de las Escuelas Normales y/o Facultades de educación de las regiones a las madres comunitarias.
• Articular la Ley de Infancia a los diferentes programas.
• Crear estrategias para el control y vigilancia de la calidad de la docencia y del sistema educativo.
• Dando cobertura se garantiza la permanencia de docentes e infantes.
• Debe pensarse la infancia como grupo poblacional de forma que la intervención sea intersectorial.
• Desarrollar el tema de ciudades educadoras en donde los niños son educados por diversos actores.
• El sistema educativo debe permitir acceso igual para niños y niñas de escasos recursos.
• En las empresas privadas deberían existir departamentos de atención a la niñez regulados por el Estado.
• En las instituciones educativas de carácter oficial, por lo general, no se cuenta con profesionales preparados en educación preescolar.
• Evitar el distanciamiento entre el Ministerio de Educación y el Icbf.
• Existe inequidad en cobertura a la primera infancia.
• Los docentes preescolares en formación deben hacer sus prácticas pedagógicas o año rural en el campo.
• Mientras que la familia, la sociedad y el Estado no se unan, los niños no se formarán como seres libres y buenos ciudadanos.
• Se debe articular la educación de la primera infancia con la atención brindada por el Estado y con otras instancias sociales, sin que la educación caiga en el asistencialismo.
• Se debe crear un ministerio para la primera infancia.
• Se debe pensar en un trabajo intersectorial que transversalice el tema de la infancia.
• Se debe vincular a las empresas desde las políticas gubernamentales para que permitan un mayor acompañamiento por parte de los padres a los niños en la primera infancia.
• Se deben visibilizar las experiencias de alianzas existentes, extendiendo su presencia en las zonas rurales, ampliando sus procesos de participación y sistematizando sus actividades.
• Son necesarias estrategias para articular las instituciones encargadas de la primera infancia con las instituciones de educación formal.
8.7 La población infantil con necesidades educativas especiales
requiere atención
de acuerdo a sus características
• Acondicionar las aulas para brindar atención adecuada a niños con limitaciones.
• El estado debe encargarse de la educación de los niños con necesidades educativas especiales.
• Se debe incluir el tema de aceleración del aprendizaje y Geempa para niños en extraedad.
8.8 La educación preescolar debe ser
de tres años y tener cobertura universal
• Ampliar la educación desde los tres años posibilita mejor atención integral, ampliación y cobertura de los procesos educativos.
• Debe haber más grados de educación preescolar.
• En las instituciones educativas de carácter oficial, por lo general no se cuenta con profesionales preparados en educación preescolar.
• Es necesario incorporar políticas dentro del Plan Decenal de Educación para brindar a todos los niños tres años de preescolar recomendados por los estándares internacionales.
• Es necesario tener políticas adecuadas para el nivel preescolar.
• Importancia de considerar la diferencia de edades de ingreso a la educación entre los niños de zonas rurales y los niños de zonas urbanas.
• La educación de los menores de cinco años debe incluirse en la educación oficial.
• La educación debe empezar a los tres años con prekinder, kinder y transición.
• La educación debe ser gratuita.
• La educación desde los tres años posibilita mejor atención para el desarrollo integral, mejores ambientes de socialización y aprendizaje, ampliación de la cobertura y mejoramiento de los procesos educativos.
• La educación inicial se debe considerar dentro del Sistema Educativo Nacional.
• La educación preescolar de tres años debe ser obligatoria del estado.
• Las instituciones públicas deben contar con personas especializadas en preescolar.
• Los estándares internacionales recomiendan tres años de educación preescolar.
• Los niños menores de cinco años no son aceptados en el sistema educativo.
• Los niños tienen derecho a acceder al preescolar y a la media vocacional.
• Se deben crear unidades especializadas de atención para incidir en el desarrollo cualitativo de la infancia.
• Son necesarios los niveles prejardín y jardín pero no son permitidos por las secretarías de educación.
8.9 No se debe descuidar la educación cultural,
artística y deportiva en los primeros años de edad
• Brindar espacios de sana convivencia, creación y cultura.
• El uso de personal especializado mejora la calidad de la educación.
• En la calidad educativa influyen los recursos físicos y humanos de las instituciones.
• Integrar la educación artística en los primero años de educación.
• La educación debe estar articulada a la creación, la emoción y el pensamiento.
• Profesionalización de los docentes para mejorar las áreas de lúdica, recreación, arte, música y deporte.
• Se deben integrar los aprendizajes cognitivos y afectivos en los distintos niveles educativos.
8.10 Implementación de programas para prevenir
maltratos y abusos hacia la población infantil
• Deben existir programas de atención y prevención contra el abuso sexual y el maltrato infantil.
• Es peligroso que no se prepare a los niños vulnerables para la educación básica.
• Hay que superar los errores en la crianza que se traducen en cadenas interminables de falta de preparación para educar a los niños.
• Perder potencial estudiantil puede afectar el desarrollo social del país.
8.11 La infancia de las zonas rurales
requiere acceso con equidad a la educación
• El sistema educativo debe permitir acceso igual para niños y niñas de escasos recursos.
• Existe inequidad en cobertura a la primera infancia.
• Importancia de considerar las diferencias entre educación privada y pública.
• Las ayudas del Ministerio de Educación deben llegar a todas las regiones de manera organizada y coherente.
• Los niños de zonas rurales deben ir a la escuela para ser atendidos, educados y formados.
• Los niños y niñas de zonas rurales deben permanecer junto a sus padres en sus lugares de trabajo y se exponen a peligros y aprendizajes inadecuados.
• Se deben visibilizar las experiencias de alianzas existentes, extendiendo su presencia en las zonas rurales, ampliando sus procesos de participación y sistematizando sus actividades.
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