Experiencias internacionales

Proyecto Tuning

El proyecto Tuning es la respuesta de las universidades europeas al reto propuesto por la declaración de Bolonia y el comunicado de Praga: crear y consolidar un espacio europeo de educación superior que entre sus principales objetivos contempla, aparte de mejorar la calidad de la educación superior y afianzarla como insumo atractivo para el resto del mundo, el de contribuir a la movilidad de estudiantes, graduados y profesionales en un mundo cuyo ritmo y globalización así lo exige. Movilidad, compatibilidad, comparabilidad y competitividad son conceptos claves en este proceso.

¿Cómo lograrlo? Para empezar, mediante la búsqueda de un sistema de titulaciones fácilmente comprensible y comparable, y a partir de dos opciones claras: buscar puntos comunes de referencia y no definiciones de títulos (los primeros preservan el espacio de diversidad, libertad y autonomía), y centrarse para ello en el sistema de competencias y destrezas (basadas siempre en el conocimiento), pues su lenguaje garantiza flexibilidad y autonomía en la elaboración del currículo, al tiempo que constituye las bases para formular indicadores de nivel que puedan ser comprendidos y elaborados conjuntamente. Para Tuning, la opción por las competencias como puntos dinámicos de referencia tiene las siguientes ventajas: fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y programas de estudio y favorece un énfasis cada vez mayor en los resultados; acorde con el nuevo paradigma de educación centrada en el estudiante y en la gestión del conocimiento; responde a las demandas crecientes de una sociedad de aprendizaje permanente y a una mayor flexibilidad en la organización del aprendizaje; tiene en cuenta la búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía; impulsa la dimensión europea de la educación superior; suministra un lenguaje más adecuado para el intercambio y el diálogo con los interesados.

En el año 2000, Tuning presentó a la Unión Europea su proyecto piloto para dos años. En él participarían más de 164 universidades y 1.112 instituciones en dieciséis redes temáticas. Para encontrar los puntos de referencia en común, Tuning aplicó la siguiente metodología: por medio de cuestionarios, consultó a graduados, empleadores y académicos europeos en siete áreas temáticas –empresariales, ciencias de la educación, geología, historia, matemáticas, física y química–, y sobre competencias y destrezas genéricas y específicas de cada disciplina (previamente habían sido seleccionadas treinta competencias genéricas divididas en tres categorías: instrumentales, interpersonales, sistémicas).

Proyecto Tuning (Resultados fase inicial)

Los mensajes de los graduados y empleadores tienen una gran trascendencia en cuanto a la importancia que se da a las diferentes competencias. Uno de los resultados más sorprendentes del cuestionario, de hecho, es el alto grado de correlación entre la opinión de los graduados y de los empleadores. Estos dos grupos consideran que las competencias más importantes son: la capacidad de análisis y síntesis; la capacidad de aprender; la capacidad de resolver problemas; la capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica; la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones; la preocupación por la calidad; las habilidades de gestión de la información; la capacidad para trabajar de forma autónoma y trabajo en equipo.

En el otro extremo de la escala aparecen las siguientes competencias: conocimiento de culturas y costumbres de otros países; apreciación de la diversidad y multiculturalidad; habilidad para trabajar en un contexto internacional; liderazgo; habilidades de investigación; habilidades para diseño y gestión de proyectos y conocimiento de una segunda lengua. Las competencias “internacionales” ocupan el nivel más bajo de la escala.

La diferencia más sobresaliente: los académicos sitúan en primer lugar los conocimientos generales básicos, mientras que graduados y empleadores los ubican en el puesto número 12. La capacidad de análisis y síntesis, clasificada en segundo lugar por los académicos, no muestra ninguna diferencia significativa entre los grupos.

Las clasificaciones de los empleadores y graduados tienden a ser más parecidas que las clasificaciones entre académicos y los otros dos grupos. Las diferencias más notables entre graduados y académicos son las clasificaciones de habilidades básicas de manejo del ordenador (cuarta posición para los graduados y decimosexta para los académicos) y las habilidades interpersonales (sexta posición para los graduados y decimocuarta para los académicos). Comparados con los empleadores, la diferencia más relevante es otra vez habilidades interpersonales (quinta posición para los empleadores y decimocuarta para los académicos).

PROYECTO ALFA TUNING PARA AMÉRICA LATINA

El proyecto Tuning original tuvo eco: dieciocho países de América Latina, de común acuerdo, y en bloque, se unieron al programa alfa de cooperación de las instituciones de educación superior de la Unión Europea (América Latina – Formación Académica), y lo impulsaron en la región. Según sus gestores, Tuning América Latina “es un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior que, a través de la búsqueda de consensos, avanzan en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada en toda América Latina”. Todo comienza en el año 2002, en la IV reunión de seguimiento del espacio común de enseñanza superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe –uealc–; al año siguiente, un grupo de universidades latinoamericanas y del Viejo Continente presentan la propuesta a la Comisión Europea, y sigue luego la visita a los dieciocho países de América Latina para discutirla e incorporar aportes. En cada país miembro se crea un Centro Nacional Tuning, conformado por los responsables de la educación superior, quienes tienen la misión de “apoyar el proyecto, facilitarlo”, sopesar su pertinencia en cada país y adecuarlo, y facilitar la participación de las universidades que no pueden involucrarse directamente. Del proyecto participan dieciocho países y 62 universidades. Se conformaron grupos de trabajo encargados de desarrollar cuatro líneas de acción: la primera se ocupa de definir las competencias genéricas y específicas; la segunda de los enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación; la tercera de los créditos académicos y la cuarta de hacer que las titulaciones sean comparables internacionalmente.

Alfa Tuning está aplicando una metodología similar a la del proyecto Tuning original: de las treinta competencias establecidas por el proyecto europeo, seleccionó veintisiete; a partir de éstas elaboró el cuestionario que cada una de las 62 universidades participantes envió a graduados (150), empleadores (30), académicos (30) y estudiantes (150). Los resultados que el proyecto persigue son enunciados así: un documento final que identifique las competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina y las específicas de las áreas temáticas seleccionadas –administración, educación, historia, matemáticas–; un diagnóstico general de la educación superior en América Latina de las áreas previstas en el proyecto en cuanto a duración de las titulaciones, sistema de créditos, tipo de créditos, métodos de enseñanza y aprendizaje; redes temáticas de universidades europeas y latinoamericanas, y foros de discusión y debate de la realidad de la educación superior en América Latina.

Tuning América Latina no sólo incorpora los objetivos básicos del proyecto original, sino que además se convertirá en puente de comunicación y acuerdo entre Europa y América Latina.

PROYECTO 6X4

El Proyecto 6x4 uealc busca analizar seis profesiones, a partir de cuatro ejes, con la finalidad de proponer condiciones operativas que propicien una mayor compatibilidad y convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina y el Caribe y su comparación y acercamiento con los de la Unión Europea.

Su nombre, 6x4, obedece precisamente a que son seis las profesiones que el Proyecto analizará –Administración, Ingeniería Electrónica o similar, Medicina, Química, Historia, Matemáticas–, y cuatro los ejes que seguirá para lograrlo –competencias profesionales, créditos académicos, evaluación y acreditación, formación para la investigación y la innovación.

En el eje de competencias profesionales, el Proyecto buscará desarrollar los elementos de información necesarios para hacer posible la transparencia y comparabilidad de los perfiles de egreso de las seis profesiones objeto del análisis (según el enfoque de competencias, ese perfil de egreso es un conjunto articulado de competencias profesionales que permitirán un desempeño idóneo del egresado al atender y resolver las dificultades propias de su profesión). La expresión de los perfiles de egreso en términos de competencias profesionales tiene, entre otras, dos virtudes: por un lado, ofrece un lenguaje común a las instituciones de educación superior, empleadores, gobiernos y sociedad en general, y por otro brinda la posibilidad de formular la evaluación de la calidad de los aprendizajes a partir de la medición de resultados múltiples. El seguimiento de este eje de competencias profesionales tiene como propósito el que los egresados del nivel de licenciatura o su equivalente, así como las personas que deseen acreditar su dominio profesional, independientemente de la forma como lo hayan adquirido, puedan hacerlo gracias a la existencia de un marco común de referencia para la evaluación y el reconocimiento de sus aprendizajes que el Proyecto 6x4 habrá de formular.

PROYECTO CHEERS / PROYECTO REFLEX

Más orientados a la cada vez más cercana relación entre educación superior y sector laboral son los proyectos cheers y reflex, ambos de iniciativa europea. El primero analizó la inserción laboral de los nuevos graduados universitarios en doce países europeos, y demostró que si bien la casi totalidad de los graduados se insertaba en el mercado laboral, lo hacía en una gran variedad de puestos de trabajo para los que no necesariamente contaban con las competencias demandadas (ver en la pág. 6 el análisis de José-Ginés Mora sobre los resultados de la encuesta cheers). De ahí que el nuevo proyecto reflex, que de algún modo es continuación del anterior y que será desarrollado por el mismo equipo investigador, se centre ahora en las competencias de los graduados, entendiendo por éstas los conocimientos generales y específicos, las actitudes y habilidades requeridas para los puestos de trabajo. La ejecución del proyecto permitirá conocer en detalle las competencias demandadas y las que son adquiridas en el sistema educativo por los futuros profesionales. Los responsables sostienen que enfrentando las dos cuestiones será posible informar al sistema educativo sobre cuáles aspectos deben desarrollarse y cuáles en cambio deberán dejar de ser prioritarios

PÁGINAS WEB DE INTERÉS

Proyecto Tuning:

http://europa.eu.int/comm/education/policies/educ/tuning/

http://www.relint.deusto.es/TuningProject

Proyecto Alfa Tuning para América Latina:

http://europa.eu.int/comm/europeaid/projects/alfa/index_es.htm

Proyecto 6x4 UEALC:

http://www.6x4uealc.org/

Proyectos REFLEX, CHEERS:

http://www.ceges.upv.es/ceges/docs/Resumen_REFLEX.pdf